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深圳市仁善康复福利院2016上半年度报告
发布时间:2016-07-01发布者:小雨老师来源:浏览:551次

 深圳市仁善康复福利院

2016年上半年度总结

    -- 目录--

  ■刊   首  语      

  ■仁 善 大 事 件   : 2016年1月-6月

  ■成  长  记  录   : 教师培训与家长培训

  ■学 习 心 得 专 栏:1)“自闭症语言康复”培训心得

                                       (2)人际关系发展(RDI)学习心得

 ■案  例  分  享   : 自闭症儿童情绪与行为的个案分析

 ■鸣    谢    榜   : 2016年1-6月捐赠明细表

 ■美  丽  瞬  间   : 活动照片

 

 

 

   单位:深圳市仁善康复福利院

   电话:0755-25413085  18928473301

   地址:深圳市罗湖区罗沙路5030号阳光宝宝幼儿园3楼

    邮箱:1959495517@qq.com

    微博:深圳市仁善康复福利院(新浪)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

■刊   首  语    

深圳市仁善康复福利院  主任 赵伟

深圳市仁善康复福利院成立于2010年5月,至今已走过6个年头。6年来,我们不断学习新的技术、不停的摸索教学技巧,只为钻研更适合孩子的训练模式与更适合机构发展的方向。

       在仁善全体老师的努力下,我们结合港澳台的理念,调整了训练模式并针对学员的课程进行了改革。这过程中,家长对我们有认可,有质疑。在不断的学习与调整后,最终得到了大部分家长的支持与认可。6年中,我们转介一批又一批的学员,又迎来一个个刚被确诊新学员;2016年1月到今我们服务自闭症儿童总人数193名学员,全天班:39人,半天班:20人,亲子班:13人,密集班19人,言语训练:17人们,时段辅导:75人;尊重并接纳每一个孩子,每一个家长。我们会尽自己的最大努力为孩子提供好的康服务训练,会让家长在我们身边感受到我们的支持与陪伴。

        在仁善的整个发展过程中,也必须要感谢曾经陪伴我们的和至今仍在陪伴我们成长的老师。为了孩子们的笑脸,为了给孩子们妈妈般的呵护,为了让孩子们更好的发展,您们付出了太多太多,亲爱的老师们,对您们道一声:谢谢,您辛苦了!

 

 

 

 

■大 记 事

    深圳市仁善康复福利院2016年1月-7月大事件

1、1月26日,福满星空暨2015年仁善散学典礼,深福基金会理事长,秘书长传递大爱

2、3月19-21日台湾督导培训,曾老师与小玲老师远道而来带着精彩的培训内容,让老师们收获满满

3、3月24-25日台湾督导到机构进行实操督导,一对一指导老师上课技巧

4、第十三届两岸“自闭症语言康复”专题研讨会

5、3月31,自闭症关爱周“亲子运动会”,深圳8家机构、上千个自闭家庭一起汇聚在深圳华强城体育场,一起让孩子们快乐运动、游戏

6、5月社区教学的开展,让孩子体验超市购物的乐趣,让孩子在生活中寻找学习的契机。

7、5月仁善家委会成立:选举各班家委会成员及召开第一次家委会议,建立家委会运作章程及其规章制度

8、7月建立志愿者合作关系,完善志愿者管理制度与志愿者申请流程

 

■培训一览表

2016年仁善教师培训一览表 

序号

培训时间

培训内容、老师

序号

培训时间

培训内容、老师

1

2016.3.19-21

自闭症语言康复专题研研讨会-曾淑芬、张筱苓

10

2016.5.19-20

高绩效的人性化管理与九型人格

2

2016.3.24-25

核心小组进阶学习-曾淑芬、张筱苓

11

2016.5.20

2016年深圳市福彩金残疾人服务项目专项培训

3

2016.3.26-27

孩子“爸爸”要听听讲座-黎家梁、梁飒英

12

2016.5.29         (14:30-17:00)

当“公益”遇上“互联网 ”活动形式:分享 互动活动

4

2016.3.19-20

自闭症儿童游戏与文化介入实操

13

2016.6.18-6.19

2016年孤独症社会认知障碍理论及社区、家庭干预技术

5

2016.3.29-30

深圳市孤残儿童家庭寄养评估规范和儿童福利机构服务规范标准化培训

14

2016.6.18-6.19

奥尔夫音乐教学培训班

           

6

2016.4.16

深圳市儿童医院儿童保健科学术讲座-邹小兵

15

2016.7.2-7.3

残疾儿童康复教育专业技术人员培训班

7

2016.5.7-5.10

星空教室--结构化基础教

16

2016.7.7-7.8

自闭症-结构化基础培训班

   

学证书

     

8

2016.5.14-15

语言康复实操技术---唐木得

17

2016.7.16-17

2016我市特殊儿童言语障碍治疗实用操作技术培训班

9

2016.5.16-5.20

ICEI国际注册奥尔夫音乐教师认证实操研修班

18

2016.7.16-17

人际关系发展(RDI)专题培训班

2016年仁善家长培训一览表 

序号

培训时间

培训内容、老师

序号

培训时间

培训内容、老师

1

2016.1.20

视觉与注意力策略(实操)-胡琴

3

2016.5.18

感觉统合基础理论及实操-胡琴

2

2016.3.16

指令(实操)-胡琴

4

 

 

                     

 

■学习心得分享专栏

1)“自闭症语言康复”培训心得   吴美欣

 

首先特别感谢两位老师特地从台湾过来,利用3天的时间给我们带来这么棒的培训,凭着十几二十年的工作经验,单单是在一个行业的坚持,已经足以让我感到敬佩,在坚持之余还带着累积几十年的经验来此给我们传授专业的知识以及处理方法,作为一名特教老师我要再一次表示万分感激,所以我特别荣幸能有机会去参加这样一场培训。

     通过3天的培训,在我的脑海里印象最深刻的也就是“沟通”二字,沟通贯穿着我们的生活,那作为特教老师的我们又该如何跟我们手上所教导的孩子们进行沟通呢。这是值得深思的问题,也是我从这三天培训中找到了答案。

     从培训的开篇老师们就引出了孩子为什么需要沟通,以及沟通的目的及重要性,讲到这里我便会想到在这几年来在我手中教导过的孩子,她常常在想要表达自身的某些需求时,因组织不出完整的语言,而着急的大叫去引起注意及寻求帮助,如若她学会了与人的沟通这样大叫的行为是不是就能够更少的出现。答案是肯定的,可见沟通的重要性。

“成为孩子一名良好的沟通者”去耐心的倾听孩子的声音,去教导孩子如何与人沟通互动,是我们需要去做的,我也在努力的想要去做到一点。

      紧接着是语言沟通的评估,老师有带来自身上课的视频,让我们通过视频去尝试在一般性语言理解与表达,语用行为,语意模式、句法与构词状况、语音状况去找到孩子当下存在的问题。因为有这样的一份大纲的存在,在今后面临能力较好的孩子就能够更好的制定目标。通过沟通发展目标去衡量孩子在哪个阶段,并制定出训练计划。

      而在与孩子的沟通中,如若能够把控好在沟通过程中和孩子建立平衡关系,给予孩子一定的选择权,用善解人意的态度去回应孩子,而不是总是用“不行 !不可以!不好!”类似这种否定的语句去回应孩子,运用符合孩子的能力和兴趣的方式和他沟通,而不是用老师的姿态去跟孩子进行沟通。这是我在这3天来最大的感悟。

      再一次对两位老师经验的传授表示万分感谢,也为3天坚持下来的同行们鼓掌,每次参加一场培训就能感觉或多或少的在老师们分享的经验中得到成长。感激!在今后的工作中也会以这样的榜样努力前行!

                                                

 

 

 

 

 

(2)人际关系发展(RDI)学习心得-杨巧

人际关系顾名思义就是人与人之间如何交往、如何协调的关系,也就是怎么为人处事,找准自己在现实的位置,然后把工作做好。那么我们为什么要处理好人际关系呢,怎样处理好人际关系呢?自闭症儿童又为什么要与人处理好人际关系呢,怎样处理人际关系呢?经过了两天的人际关系发展(RDI)的学习,我也有了一些收获。

自闭症儿童为什么要与人处理好人际关系呢?我们知道自闭症儿童一个核心症状就是社交障碍,与人交往时不看人,不理解人的情绪以及面部表情等,所以在人际交往上自闭症儿童会比其他儿童更难。进行人际关系训练有助于自闭症儿童有质量的生活,就是能够独立生活、有意义的工作、有亲密的朋友、照顾家庭回报家庭、结婚等。从一系列自闭症儿童的研究发现中可以看出来,智商和语言能力与有质量的生活没有直接的关系,而是自闭症的核心障碍妨碍了他们的各方面的能力。

核心障碍主要有这样几个表现:情感方面、社交方面、沟通方面、思维方面、记忆方面。情感方面能够判断、区别各种表情各种情感,但是不会参照不知道别人的感情暗示着什么;社交方面在社交场合能够跟别人说“你好”或者眼神接触,但是没法根据实际情况适时的做出调整,参照和做出相应的调整是相辅相成的;沟通方面大部分的自闭症儿童都能说话,但是他们的交流都是有限的,只是一个手段达到一个具体的目的,没有涉及到情感和思想上的交流;记忆方面自闭症人的程序性记忆很好,比如认识文字、背诵儿歌等,但是他们缺少情景记忆、情节记忆这种记忆;思维方面自闭症人的思维是直线思维,无法灵活的处理问题,不会弹性思维做出决定。所以这时就要RDI的介入。

RDI的介入主要是广泛性的介入,包括目标、人物、地点、时间,介入目标主要是社会性趋向、相互调控、模仿、意图解读、社会性参照、分享式注意力、游戏、心智理论、会话与故事,核心技能有情感分享、分享式注意力、参照与协调、情绪调控,其他包括生活自理、认知、感知、动作体能等。

RDI的操作中一定要注意特定的操作策略,建议使用夸张的语调、音量、语速、肢体语言等间接提示来吸引孩子的注意力,这种间接提示对于孩子而言是主动转移注意力,和在直接提示下被动地转移注意力有很大的区别。这种对交流方式的要求贯穿于所有RDI活动中,甚至和其他一些要素合在一起被称为RDI生活方式。

尽管两天的学习时间较短,但我仍是学到了很多不一样的知识,希望在以后的教学中能将RDI运用的越来越好。

 

 

 

 

 

■案例分享

自闭症儿童情绪与行为的个案分析_林小琼

一、研究对象的基本情况

  轩轩,男,今年6岁了。3岁时发病,4岁确诊。有去过很多机构训练。刚确诊的时候,轩轩在认知,行为与语言方面都是比较弱的。刚开始只会说“爸爸、妈妈”其他的语言是没有的。去了康宁医院训练了一年,生理需求的物品会主动的要求。然后去年3月分去了醒目仔机构训练,刚开始的表现还是挺好的,由于教他课程的一位老师辞职不做了,在辞职期间授课时把课程加大,然后,敲桌子,打人的行为一直持续到现在。由于这个情绪行为问题,一直无法上课。语言表达能力较差。注意力很容易分散,非常自我。不会关注周围环境和自己不相关的事物。对汽车很痴迷。对手机里的游戏很感兴趣。记忆力很好。

     二、行为功能评估

       (一)行为表现

            刚来时,不肯进课室。都是妈妈在旁边陪在一起。每次上课准备进行教学时,就会敲桌子,阻止他时就会推人、抓人。情绪爆发时还会大叫、哭闹,一直持续一个月。

       (二)确定问题行为

            因为出现这样的行为,是无法进行学习的。还会影响生活。而且行为仍在继续。所以此行为是要解决的问题行为。

       (三)确定问题行为的功能

            孩子的这种问题行为是在课程加大后出现的,并且这家机构的老师没有介入干预,而且是在增长这行为的出现。据妈妈所说,孩子出现这行为时,老师就没有继续加入教学,而是停止教学。这就是让孩子的目的达到了。所以确定问题行为的功能就是:孩子每次出现的这个行为,都让孩子得逞了,老师都没有去处理这个行为出现的问题,所以在教学时出现这个问题的行为就会很频繁。还有的就是孩子觉得学习难度大,抗拒学习。而且孩子想要表达的语言表达不出来就会出现打人的行为。

        (四)要达到的理想行为

             经和家长的沟通和同意之后预先想达到以下结果:

         1、上课时,先让孩子玩玩具的时间较长,然后再加入简单容易达到的课程,而且是少量的。而且是孩子预测到的教学内容还是孩子已掌握的。以减少行为出现的次数。

          2、在玩游戏中加入课程,让孩子感觉不到教学的痕迹,这样问题行为就不会出现。

         三、干预实施过程

         (一)改变环境

          和家长沟通后,我们选择教学的空间相对较大的。而且上课的内容都是呈现的还是孩子能看到的。而且每次教学之前都有告之孩子现在进行的科目。        

         (二)建立行为规范

           与孩子一起来玩玩玩具,玩玩具的时间相对比教学的时间多,然后把孩子今天要完成的任务告之他,每次完成后奖励玩玩具的时间较长一些。这样子,持续了2周。孩子已接受了这样的上课模式。然后再逐渐加入少量的学习内容。我们发现,孩子敲桌的行为逐渐在减少。到了第3周时,孩子在做任务时很开心,一边笑一边完成。

          (三)转移注意力

          既然孩子的学习压力大,喜欢玩玩具,那我们就在玩玩具时加入学习内容让他在愉快的玩耍中学习。我们把所要学习的内容加入到“玩汽车”的小游戏里。与他一起来玩,而且没有任何的教学痕迹。让他在不知不觉中学习到所要学的内容,而且没有任何的行为出现。

        (四)、干预效果

      经过了一个月的干预,孩子从刚来时不肯进入课室,现在每天过来都是很开心的,笑容满脸的,在妈妈的提示下还会和老师打招呼。而且很愿意在课室里呆着。拿到自己喜欢玩的玩具,然后就很主动的走到课桌前坐下来。在一个月前,他是很抗拒的。课室的门都不肯进来,而且都必须要妈妈拿着他最喜欢的玩具和他一起才能进到课室。而且只能在课室里面随意走动,完全是不肯坐在课桌上。我们都只能是在大环境里与他有较少的互动而已。

敲桌子行为:上课的模式他现在已经完全接受了,在运用回合教学的模式,他是非常接受的。而且是很开心去完成的。刚来时的课程根本就无法进行。只能与他较多的玩耍与互动。而且一旦他发现有教学的痕迹,敲桌子行为就会出现的很激烈,还会用拳头打人。现在他的这个行为是几乎没有出现的了。每次都很认真的完成老师下达的任务。而且完成的时候都会与老师说:“老师,我完成了。”主动语言也多了好多。想要玩玩具时,都能主动的与老师要求。

情绪大爆时,打人、推人的行为也在逐渐的减少。因为孩子在认知,语言表达方面较差时,这些行为就会出现。因为他不知道如何去表达自己的需要,所以就会出现一系列的行为。比如,轩轩在想要玩汽车时,就直接伸手去抢。因为不懂得如何表达。现在他学会了主动要求了,对于想要玩的玩具,都能主动问老师了“老师,我要玩小汽车。”,每次他都能正确说出他想要玩玩具的名称,所以都能得到想要的物品。直接伸手去抢玩具的行为现在已经没有了。以前当他不想做一件事情时,不懂得怎么样去表达,所以就会出现大叫,哭闹来表示他的不满,剧烈的还会出现推人、打人的行为。现在他学会了在他不想要玩玩具时,可以与老师说:“我不想玩了。”当他想玩玩具时,能主动的对老师说“我要玩+物品名称”这个句式了。所以他现在的哭闹,推人,打人的行为几乎是没有了。从这种问题行为我们可以得出:仔细观察、认真分析。导致自闭症儿童出现的情绪行为的原因很多,也很复杂,就要仔细观察儿童情绪行为发生的频率、强度和对周围环境及对儿童本身的影响并做好详细记录,然后分析原因和目的,以便处理或根据实际情况调整。

 结语

    稳定的情绪是对自闭症儿童进行教育训练的基础,也是引导他们参与集体,社会活动的基础。只有情绪稳定,儿童才可能接受教育训练和习得日常生活活动。学习技能,逐步发展人际交往和社会适应能力。因此,指导者一定要在理解和宽容儿童的基础上,从儿童的实际情况出发,认真分析儿童情绪问题的原因和接受程度,采取积极的态度,采取相应的措施处理其情绪行为促进儿童全面发展。

 

 

 

■爱心鸣谢榜  

深圳市仁善康复福利院2016年1-6月捐赠明细表

日期

捐赠者

物品

备注

2016.1.5

洁出星家政公司

优惠卷25张

全体老师

2016.1.21

苏俊毅妈妈

礼品巧克力3盒

全体老师

2016.1.28

黄子宸奶奶

水果3袋

全体老师

2016.1.28

段圣涵家长

饼干1盒

全体老师

2016.1.17

苏俊毅妈妈

皇帝柑一箱

全体老师

2016.2.25

余世平家长

油一瓶、小物品

全体老师

2016.3.7

苏俊毅妈妈

金沙巧克力2盒

密集班老师

2016.3.8

黄浩铭

纸巾3提

亲子班

2016.3.10

深圳钰湖电力有限公司

文具套装65套

中心学员

2016.3.11

林斯浩妈妈

吹风筒1台

中2班

2016.3.12

张雅莉妈妈

花生一袋

小一班老师

2016.3.16

宝株琳文具

地球仪77个

中心学员

2016.4.9

潘月妮

平衡木1盒、独脚凳一个、扭扭车

学员

2016.4.12

周勇

图书30本、画册60本、彩色画笔

机构学员

2016.1

爱心人士

30元

机构

2016.4.25

深圳欧莎世家服饰有限公司

电脑主机7台、显示器3台、键盘鼠标3套、显示器连接线10条、电源线10条。

机构

2016.4.26

壹天讯

好吃点饼干64份、手指饼61饼、纸巾6提、奥利奥饼干66份、落地扇6把、动物饼干65包、书籍一批、玩具一批

机构用

2016.4.27

林斯浩妈妈

花露水3瓶、小喷壶1个

中2班用

2016.5.16

小一班全体老师

苹果10斤

机构老师

2016.5.26

世界太太中港赛区组委会

玩偶10个

学员

2016.5.25

欧莎世家服装公司

粽子礼盒35盒

全体老师

2016.5.30

宝珠林文具

中性笔19盒

办公用

2016.5.30

深圳市火星时代科技

积木6盒、文具一批0

学员

2016.5.31

深圳市雅枫国际酒店

粽子10盒、水果篮2个、牛奶6箱、饼干6盒、玩具19盒、沙包文具4个。

学员

2016.5.31

信利康爱心基金会

沙拉罐头19箱、巧克力饼15箱、紫菜13箱、花生豆1箱、威化饼干1箱

学员及老师

2016.6.1

深圳市盈华通讯科技有限公司

乐拼积木5盒、星斗城积木5盒、声光玩具车10辆、知识分类盒10个、玩具琴5个、假想玩具10套、大富翁1套、拼板20张、拼搭钓鱼游戏10盒、艺术绘画组10盒、木琴10个、零食1批

教学用

在此,真诚的感谢各位爱心人士对自闭症儿童及家庭带来温暖与关怀

■美  丽  瞬  间   :